TÍTULO: El valor de nuestro tiempo: Tejiendo comunidad

Etapa: Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Curso: 3.º o 4.º de ESO (Adaptable).

Materia clave: Educación en Valores Cívicos y Éticos.

Temporalización: Trimestral (A lo largo de 8-10 semanas, en concurrencia con la puesta en marcha de la Secretaría del Banco del Tiempo).

Vinculación Interdisciplinar: Lengua Castellana y Literatura (comunicación y difusión), Matemáticas (gestión estadística y banco de datos), Tecnología y Digitalización (herramientas digitales cerradas de gestión).

1. Justificación y Conexión con el Entorno (Contextualización)

En un contexto social marcado por la fragmentación, el individualismo y el aumento de la desvinculación emocional y la apatía en la etapa adolescente, se hace necesario un espacio de aprendizaje real que conecte al alumnado con su entorno escolar de forma activa.

Esta Situación de Aprendizaje propone la conceptualización, difusión y co-gestión inicial de la Secretaría del Banco del Tiempo Escolar por parte de los alumnos de Secundaria. A través de este reto, el alumnado experimentará de forma directa que sus saberes particulares (académicos, creativos, digitales, organizativos o de cuidado) tienen un valor real y práctico de transformación comunitaria, rompiendo jerarquías academicistas tradicionales, mejorando los indicadores de convivencia y fortaleciendo el sentimiento de pertenencia al centro.

2. Conexión con el Perfil de Salida (LOMLOE) y Competencias Clave

Esta propuesta se fundamenta en la adquisición de las grandes competencias del Perfil de Salida al término de la enseñanza básica:

Competencia Ciudadana (CC): El alumno actúa como agente de cambio y cooperación horizontal mediante la ayuda mutua y la resolución dialogada de necesidades detectadas.

Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA): Desarrollo de la autoestima formativa y el autoconcepto, identificando las propias capacidades para ofrecerlas a la comunidad y gestionando el tiempo de forma equilibrada.

Competencia en Comunicación Lingüística (CCL): Expresión de necesidades (demandas) y capacidades (ofertas) mediante la escucha activa, el diálogo empático y la redacción de campañas de difusión en el centro.

Competencia Digital (CD): Uso seguro, ético y crítico de plataformas y entornos cerrados de bases de datos cooperativas para el registro del tiempo escolar.

3. Competencias Específicas de la Materia, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos

A continuación, se detalla la matriz de evaluación curricular obligatoria para la justificación del profesorado ante la inspección educativa:

4. Secuencia de Actividades (El Reto Operativo)

La secuencia se articula en torno a tres grandes bloques metodológicos basados en el Aprendizaje-Servicio (ApS) y la investigación-acción:

Fase I: Diagnóstico de la Comunidad y Autoconocimiento (Semanas 1-2)

Actividad 1. El mapa de los talentos ocultos: Dinámicas de tutoría donde cada alumno de Secundaria investiga y redacta una lista con un mínimo de tres capacidades no académicas que domina (p. ej., explicar videojuegos, dibujar cómics, escuchar con paciencia, organizar materiales, edición de audio).

Actividad 2. El radar del centro: Investigación de campo por el instituto. Entrevistas breves a profesores, alumnado de Primaria/Infantil y personal de administración (PAS) para mapear necesidades: ¿qué ayuda se necesita en el centro que nadie está cubriendo de forma sistemática? (Acompañamiento lector, mediación en patios, resolución de dudas digitales, etc.).

Fase II: Diseño, Planificación y Difusión (Semanas 3-5)

Actividad 3. Configuración de la «Secretaría»: El grupo-clase se divide de forma cooperativa en comisiones técnicas para establecer el funcionamiento físico y organizativo de la Secretaría del Banco del Tiempo (redacción del folio de alta, diseño de las cartillas de tiempo o cheques temporales, organización de turnos de atención en el recreo).

Actividad 4. Campaña de alfabetización temporal: Creación y edición de infografías analógicas, cuñas de radio/podcasts escolares o vídeos explicativos dirigidos a las aulas de Primaria o primer ciclo de la ESO para explicar el funcionamiento ético del banco («Una hora de dibujo vale lo mismo que una hora de matemáticas»).

Fase III: Gestión, Intercambio y Registro Activo (Semanas 6-8)

Actividad 5. El Mercado del Tiempo: Apertura de la Secretaría y realización de los primeros intercambios reales supervisados. Registro minucioso del tiempo invertido (en horas de 60 minutos estrictos) utilizando bases de datos simplificadas de uso interno.

Actividad 6. El diario de la reciprocidad: Registro narrativo individual en formato bitácora o diario de aprendizaje, donde el alumno evalúa cómo se sintió al ser el «experto que ayuda» y cómo vivió la experiencia de «pedir ayuda» a un compañero.

5. Evaluación Formativa y Herramientas

La evaluación no busca calificar de forma tradicional la cantidad de horas intercambiadas, sino el proceso competencial y actitudinal del estudiante. Se proponen tres instrumentos esenciales (que se detallan en el apartado de Anexos del libro):

1. Rúbrica de Desempeño Cooperativo: Evaluará el grado de implicación del alumno en los turnos de gestión de la secretaría, la puntualidad en los intercambios concertados y el respeto absoluto a los principios éticos del banco.

2. Evaluación de Impacto en los Receptores: Cuestionarios cualitativos muy breves (fichas visuales) rellenados por las personas (alumnos de Primaria, profesores, etc.) que recibieron el tiempo del alumno de Secundaria, midiendo la paciencia, claridad y empatía mostradas.

3. Autoevaluación Formativa / Portafolio de la Reciprocidad: Análisis crítico del diario del alumno, valorando su reflexión sobre los cambios operados en su percepción de la comunidad escolar y su propia autoestima.